Uma pesquisa quantitativa inédita, publicada na edição de 2025 da Revista Sociedade Científica, expõe as barreiras estruturais que comprometem a trajetória de estudantes negros no ensino técnico profissionalizante. O artigo “Valorização territorial e visibilidade da cultura negra no curso técnico em Automação do IFRS” analisou dados de ingresso e conclusão entre 2015 e 2020 no Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), Campus Rio Grande, e revela um cenário de desigualdade persistente: mesmo após a Lei de Cotas, a taxa de conclusão de alunos negros e pardos no curso de Automação Industrial chegou a ser menos de um terço da verificada entre alunos não negros.

Dados que evidenciam uma lacuna estrutural

A análise dos dados institucionais do IFRS, referentes aos ingressantes no curso técnico em Automação Industrial entre 2015 e 2019, mostra uma disparidade inicial gritante. Enquanto a média anual de ingressantes não negros variou entre 32 e 36 alunos, o número de estudantes autodeclarados negros ou pardos oscilou apenas entre 3 e 7 por ano. Essa sub-representação já no acesso é o primeiro sinal de um problema profundo.

Contudo, o abismo se amplia drasticamente quando se observa a conclusão do curso. As taxas de formatura entre os estudantes negros e pardos variaram de um mínimo de 14% a um máximo de 33% no período. Em contraste, a taxa de conclusão entre os estudantes não negros superou 47% em todos os anos analisados, chegando a ser mais de três vezes maior em alguns momentos. Isso significa que, para cada dez alunos negros que ingressavam, menos de três conseguiam se formar, evidenciando que o acesso, embora necessário, é insuficiente sem políticas robustas de permanência e êxito.

Para além dos números: território, cultura e barreiras institucionais

O artigo vai além da análise quantitativa e adota uma metodologia mista, integrando ações de extensão universitária no Centro de Referência de Assistência Social (CRAS) da Zona Portuária, no bairro Getúlio Vargas. Esse diálogo direto com a comunidade permitiu aos pesquisadores entender as barreiras que os números revelam.

A pesquisa discute que fatores como condições socioeconômicas desiguais, a ausência de redes de apoio institucionalizadas, práticas pedagógicas pouco inclusivas e o racismo institucional e simbólico no ambiente escolar atuam como obstáculos concretos à permanência e ao sucesso dos estudantes negros. O estudo se alinha a teóricos da educação antirracista, como Nilma Lino Gomes e bell hooks, ao defender que a escola deve ser um espaço de transformação e valorização das identidades.

A proximidade física do campus com um território de forte presença negra, como o Getúlio Vargas, não se traduziu, por si só, em inclusão efetiva. O projeto, portanto, propõe a valorização do território como dimensão educativa, promovendo a visibilidade da história e cultura negra local como parte fundamental para a construção de um ambiente escolar acolhedor e equitativo.

Considerações Finais e Caminhos Propostos

Os autores são categóricos ao afirmar que os resultados “confirmam que estudantes negros e pardos enfrentam muitas dificuldades em permanecer e concluir o curso”. Eles concluem que é urgente ampliar o foco das políticas institucionais para além do acesso, garantindo permanência e conclusão por meio de ações como:

• Monitorias específicas e tutorias.
• Políticas de acompanhamento psicopedagógico.
• Fortalecimento de grupos de pertencimento e apoio.
• Consolidação de práticas pedagógicas antirracistas no cotidiano escolar.

O estudo defende a articulação intersetorial entre ensino, extensão e políticas públicas de igualdade racial como caminho indispensável para reverter o cenário de desigualdade.

Para acessar o artigo científico original:
“Valorização territorial e visibilidade da cultura negra no curso técnico em Automação do IFRS”
DOI: 10.61411/rsc2025117218
Disponível em: https://www.scientificsociety.net/2025/12/valorizacao-territorial-e-visibilidade-da-cultura-negra-no-curso-tecnico-em-automacao-do-ifrs/

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