A Crise Silenciosa na Alfabetização Matemática

Estudo revela que formação frágil de professores é o maior desafio para o Compromisso Nacional Toda Matemática

Publicado em: 18 de junho de 2026, às 6h15 (horário de Brasília)

Uma pesquisa publicada na Revista Sociedade Científica acendeu um alerta sobre as condições do ensino de matemática nos primeiros anos escolares. O estudo “Percepções e desafios na formação matemática de professores dos anos iniciais: análise do Decreto nº 12.641/2025 que institui o Compromisso Nacional Toda Matemática – CNTM” revela que, apesar dos avanços nas políticas públicas, a formação continuada e inicial dos professores ainda apresenta lacunas profundas que comprometem a alfabetização matemática das crianças brasileiras.

Segundo os autores Roberta Binhane Rebouças Públio e Wilson da Silva Santos, o problema não está restrito à sala de aula, mas se origina em um modelo histórico de formação generalista, que prioriza técnicas pedagógicas em detrimento da compreensão conceitual dos conteúdos matemáticos. Essa abordagem, consolidada ao longo das últimas décadas nos cursos de Pedagogia, deixa futuros professores despreparados para lidar com conceitos fundamentais como o sistema de numeração decimal e as operações básicas.

“Muitos professores chegam à prática docente com lacunas significativas. Eles sabem como ensinar, mas não compreendem o que estão ensinando”, resume a pesquisa, que utilizou uma abordagem hermenêutico-fenomenológica para interpretar as percepções dos docentes sobre sua própria formação.

A Insegurança que Nasce da Própria História Escolar

Um dos achados mais contundentes do estudo é que a insegurança pedagógica dos professores em relação à matemática não é apenas técnica, mas profundamente subjetiva. Ela é forjada ao longo de toda a trajetória escolar do docente, desde os anos iniciais até a formação superior.

De acordo com a pesquisa, muitos professores carregam uma “consciência prática” moldada por experiências negativas com a matemática, o que gera uma postura de esquiva diante da disciplina. Em vez de adotar abordagens investigativas e criativas, esses profissionais tendem a se refugiar em métodos tradicionais e mecanizados, considerados mais seguros. Isso perpetua um ciclo de ensino superficial, que não estimula o raciocínio lógico nem a construção de significados pelos alunos.

“A autopercepção de insuficiência profissional e as experiências negativas na trajetória de formação do docente resultam em posturas de esquiva didática”, destacam os pesquisadores. Essa realidade é agravada por condições institucionais adversas, como a escassez de tempo para planejamento coletivo e a falta de espaços de reflexão sobre a própria prática.

Quando a Linguagem Formal se Torna uma Barreira

Outro ponto crítico revelado pela análise é a tensão entre a linguagem formal e abstrata da matemática, frequentemente privilegiada na formação acadêmica, e a necessidade de traduzi-la para uma linguagem acessível ao universo infantil. Essa dificuldade se manifesta de forma clara na transição do pensamento aritmético para o algébrico, um processo que exige do professor a habilidade de conduzir os alunos por diferentes níveis de abstração.

A pesquisa utiliza a Teoria da Objetivação de Radford para descrever as etapas desse processo: a generalização factual, em que a criança manipula objetos concretos; a generalização contextual, quando ela começa a verbalizar padrões; e a generalização simbólica, na qual representa regularidades matemáticas com símbolos abstratos (como a equação y = 2x + 1).

O problema, segundo o estudo, é que professores com formação frágil tendem a pular etapas, antecipando o formalismo algébrico ou reduzindo o aprendizado a um treino aritmético vazio. Isso compromete a compreensão profunda da matemática e limita o desenvolvimento do pensamento lógico das crianças.

O Desafio do CNTM: Uma Política que Depende do Professor

Instituído pelo Decreto nº 12.641/2025, o Compromisso Nacional Toda Matemática (CNTM) representa um marco ao reconhecer a centralidade do professor no processo de alfabetização matemática e ao estabelecer diretrizes para o desenvolvimento de competências numéricas na idade adequada. No entanto, a pesquisa alerta que a efetividade dessa política pública depende diretamente da superação dos gargalos históricos na formação docente.

Os autores argumentam que, sem uma revisão profunda dos currículos dos cursos de Pedagogia e sem a implementação de modelos de formação continuada verdadeiramente colaborativos, o CNTM corre o risco de se tornar mais uma iniciativa com boas intenções, mas com resultados limitados.

“Para a consolidação do letramento numérico na idade adequada, os modelos de formação continuada de caráter transmissivo e aligeirado mostram-se ineficazes”, enfatizam. A pesquisa defende a substituição de treinamentos pontuais por espaços formais de desenvolvimento profissional baseados na pesquisa-ação e na articulação entre universidade e escola básica.

O Caminho para a Superação

Como alternativa, o estudo sugere que a formação docente integre três dimensões essenciais: o rigor conceitual (para que o professor domine os fundamentos matemáticos), a transposição metodológica (para que saiba ensinar de forma significativa) e a desconstrução das defasagens subjetivas (para que ressignifique sua própria relação com a matemática).

Práticas como oficinas colaborativas, análise compartilhada de estratégias dos alunos e grupos de estudo são apontadas como caminhos promissores para construir maior segurança conceitual e metodológica entre os docentes.

“A integração entre teoria, prática e política educacional mostra-se fundamental para a superação das lacunas formativas e o fortalecimento do letramento numérico nos anos iniciais”, concluem os pesquisadores.

Sobre os autores Roberta Binhane Rebouças Públio e Wilson da Silva Santos são pesquisadores com atuação na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática e Formação de Professores, ambos vinculados a Universidade do Estado da Bahia (UNEB), CAMPUS VI – Caetité-BA, Brasil. O estudo foi conduzido por meio de uma revisão integrativa da literatura, articulando a análise de conteúdo com a abordagem hermenêutico-fenomenológica e a Teoria da Objetivação de Radford.

Publicação: O artigo foi publicado na Revista Sociedade Científica, periódico dedicado à divulgação de pesquisas científicas de alto impacto. A obra integra a Edição Atual (Volume 9, Número 1, 2026) da revista e está disponível para acesso público.

Como citar PÚBLIO, Roberta Binhane Rebouças; SANTOS, Wilson da Silva. Percepções e desafios na formação matemática de professores dos anos iniciais: análise do Decreto nº 12.641/2025 que institui o Compromisso Nacional Toda Matemática – CNTM. Revista Sociedade Científica, vol. 9, n. 1, p. 1478-1491, 2026. DOI: 10.61411/rsc2026138819.

Acesse a obra original: https://www.scientificsociety.net/2026/06/percepcoes-e-desafios-na-formacao-matematica-de-professores-dos-anos-iniciais-analise-do-decreto-no-12-641-2025-que-institui-o-compromisso-nacional-toda-matematica-cntm/

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